Proceedings of the International scientific and practical conference ― Cambridge Science and Education Conference‖ (February 23-25, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Cambridge, United Kingdom, 2026. - 289 p.

160 складової професійного самоствердження суб‘єктної та фахової самоактуалізації здобувачів вищої освіти логістики у педагогічному середовищі. Теоретико-методологічні засади професійного становлення особистості майбутніх офіцерів логістики із урахуванням проблематики та перспективи професійних відносин стосовно професійної компетенції у педагогічному середовищі у вигляді педагогічної діяльності, тобто ступінь сформованості провідних номінальних властивостей системи індивідуальних цінностей педагогічної діяльності та фахового набуття, тобто власне цілеспрямоване узагальнення, детермінація, регулювання, оцінка й корегування рівня освітнього процесу із приводу стабілізації системи корекції фахової компетентності стосовно здобувачів вищої освіти щодо логістичної діяльності у педагогічному середовищі. Відповідно готовність й здатність освітньої потреби щодо придатності системи понять логістики та усвідомлення номінальної відповідальності відносно результатів, вчинків, наслідків спеціальної підготовки у форматі педагогічної складової у межах номінальної компетенцій стосовно професійної суб‘єктності, тобто готовність й фахова здатність суб‘єктів педагогічної діяльності у професійному середовищі відносно майбутніх офіцерів логістики. Ключова позиція фахівців логістики під час набуття професійності у мережі педагогічної галузі із урахуванням номінальних результатів протягом набуття спеціальної підготовки із впровадженням професійних вмінь, теоретичних знань та практичних навичок із позиції урахування освітнього процесу із застосуванням моделі викладач - здобувач вищої освіти у педагогічній діяльності. Відповідно система стабілізації професійного розвитку у вигляді суб‘єкту педагогічної діяльності стосовно моделі викладач - здобувач вищої освіти мережі логістики, тобто: - комплексний потенціал архітектури спеціальної освіти відносно каскаду ставлення педагога щодо власної педагогічної діяльності, що формується у вигляді цінності компетентності викладачів, прагнення потреби та мотивація