Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science, technology and cultural innovations‖ (October 7-9, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Vienna, Austria, 2025. - 138 p.

103 Розвиток мовлення у дітей дошкільного віку з особливими потребами передбачає комплексне вирішення низки завдань, основними з яких є виховання звукової культури мовлення, розвиток словникового запасу, формування граматичної будови мовлення, розвиток зв’язного мовлення  5, с. 305  . Система корекційно - розвивального навчання з розвитку мовленнєвої діяльності у дітей із порушенням інтелекту в дошкільному закладі представлена певними напрямами та етапами роботи. Пропедевтичний етап регламентує такі напрями роботи:  налагодження невербального контакту з дорослим (емоційні вправи);  розвиток зорового сприймання;  розвиток слухового сприймання;  розвиток фонематичних процесів. Подальші етапи роботи з формування та розвитку мовлення, що відповідають першому, другому, третьому та четвертому рокам навчання, представлені у таких напрямах роботи:  розвиток дрібної моторики;  формування лексико-граматичної сторони мовлення, формування зв’язного мовлення (здійснює вчитель-дефектолог на заняттях із розвитку мовлення);  робота з формування фонетико-фонематичної сторони мовлення: постановка, автоматизація, диференціація звуків (здійснює логопед); розвиток фонематичних уявлень, фонематичного слуху; розвиток слухового контролю, слухової уваги; формування елементарного звукового аналізу (здійснює логопед та вчитель- дефектолог, вихователь)  4, с. 4-5  . На початкових етапах роботи увага приділяється розвитку невербальних форм спілкування — фіксації погляду на обличчі дорослого, розуміння жестів (прощання та вітання). У подальшому, поряд зі становленням вербального спілкування ці форми не втрачають своєї значущості і продовжують