Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

96 3.1 3.2. 3.3. 3.4 Об‘єднують знання з різних галузей та різних видів діяльності. Багатоканальність «проживання» дітьми знань. Зміст навчального матеріалу визначається не ззовні, а із середини самими учасниками, які об‗єднуються. Обов‘язково тематичні, тема є стрижнем, ключовою ідеєю, віссю, навколо якої об‘єднується зміст. Використовуються активні форми діяльності. Єдиний процес взаємодії, де водночас забезпечується системність кінцевого результату та зберігаються індивідуальні властивості елементів інтеграції. Різнобічне розкриття сутності певної теми засобами різних видів діяльності, що послідовно змінюють одна одну. 4. За дидактичними цілями 4.1 4.2. 4.3. Майже ніколи не проводяться на формування нових знань Проводяться на закріплення раніше засвоєних знань. Контрольно-оцінні заняття (підсумкові). 5. За способом організації дітей Найдоцільніший спосіб – загальногруповий Структурні особливості інтегрованих, комплексних занять. Початок заняття. У першій, вступній частині заняття слід налаштувати дітей, зацікавити, підготувати до подальшої роботи. Проводиться організація дітей, мотивація подальшої діяльності, зацікавлення через певні сюрпризні моменти (поява гостя, запрошення до подорожі, лист від літературного героя, проблемна ситуація, тощо). Аби занурити дитину в тему заняття, можна організувати вступну коротку бесіду, читаннях художнього твору, загадування загадки, розгляд ілюстрації тощо. Доцільним є створення проблемної, пошукової ситуації, суб‘єкт-суб‘єктна взаємодія у виборі засобів, позитивного емоційного настрою. Основна частина заняття. Виділяють дві фази: фазу актуалізації опорних знань та фазу усвідомлення основного змісту заняття. Спочатку педагог актуалізує вже наявні знання дітей через різновиди діяльності, далі іде