Proceedings of the International scientific and practical conference ― German Ukrainian Forum on Reconstruction and Innovation‖ (March 23-25, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. - 135 p.

94 Результат: мовленнєвий каркас інтерналізується (стає внутрішньою навичкою дитини), що дозволяє їй повністю зосередитися на сенсах висловлювання, а не на його технічній формі. Висновок. Отже, скаффолдинг — це не про те, як зробити завдання легшим, а про те, як зробити учня сильнішим. Грамотне використання опор дозволяє дітям з ООП уникати «вивченої безпорадності» та відчувати радість від власного успіху. Як зазначають Колупаєва та Таранченко, інклюзивна освіта стає якісною лише тоді, коли індивідуальна підтримка стає тимчасовим містком до незалежності дитини в соціумі [3, с. 122]. Цей перехід від зовнішнього керування до внутрішнього самоконтролю є ключовою метою інклюзивного навчання. У своїй роботі я використовую анімації, різні презентації та ігри, якими дитина може керувати самостійно. СПИСОКВИКОРИСТАНИХДЖЕРЕЛ: 1. Wood D., Bruner J. S., Ross G. The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry . 1976. Vol. 17, No. 2. P. 89–100. 2. Виготський Л. С. Зібрання творів : у 6 т. Т. 4 : Дитяча психологія / за ред. Д. Б. Ельконіна. Москва : Педагогіка, 1984. 432 с. 3. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі : навч. посіб. Харків : Ранок, 2019. 160 с. 4. Сак Т. В. Індивідуальне навчання учнів із затримкою психічного розвитку. Дефектологія . 2011. № 3. С. 12–15. 5. Meyer A., Rose D. H., Gordon D. Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield, MA : CAST Professional Publishing, 2014. 216 p. 6. Tomlinson C. A. How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms. 3rd ed. Alexandria, VA : ASCD, 2017. 197 p. 7. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: теоретико-методологічні аспекти. — К.: Видавничий дім «Сам», 2007 (або пізніші видання).