Proceedings of the International scientific and practical conference ―Advances in Science and Humanity‖ (March 29-31, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Vienna, Austria, 2026. - 176 p.

124 сформувати здатність до самостійного мислення та прийняття рішень. Робота з клінічними матеріалами, аналіз результатів обстежень, встановлення діагнозу та участь у професійних процесах сприяють набуттю необхідного досвіду. Сучасний етап розвитку медичної освіти передбачає підготовку фахівців, які володіють здатністю оперативно опрацьовувати клінічні дані, обґрунтовано ухвалювати рішення та ефективно діяти в ситуаціях невизначеності. Одним із провідних завдань освітнього процесу, зокрема під час вивчення дисципліни «Внутрішня медицина» у закладах фахової передвищої медичної освіти, є розвиток клінічного мислення [1]. Традиційні підходи до навчання, що базуються переважно на лекціях і семінарських заняттях, уже не забезпечують у повному обсязі формування складних професійних компетентностей. Сучасні вимоги до підготовки медичних працівників передбачають інтеграцію теоретичних знань, практичного досвіду та здатності до аналітичного осмислення клінічних ситуацій. У власній педагогічній діяльності доцільним є використання інтерактивних технологій, зокрема моделювання клінічних ситуацій у форматі діалогової взаємодії з комп’ютерними програмами. Такий підхід набуває широкого застосування в сучасній медичній освіті як ефективний засіб розвитку діагностичного мислення та формування навичок прийняття клінічних рішень. Наприклад, під час вивчення теми «Діагностичний алгоритм при респіраторних синдромах» здобувачі освіти працюють із цифровою моделлю клінічного випадку пацієнта з підозрою на пневмонію. У межах такого навчального сценарію вони здійснюють поетапний аналіз скарг, результатів фізикального обстеження, лабораторних показників і даних рентгенологічного дослідження, після чого спільно формулюють узгоджене клінічне рішення [3]. Важливим елементом формування клінічного мислення є використання методики «Case-based Clinical Thinking», у межах якої навчання будується на детальному аналізі клінічних випадків. Наприклад, під час заняття «Клінічний детектив: синдром артеріальної гіпертензії» студенти працюють у командах,