Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Global Development‖ (February 20-22, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Barcelona, Spain, 2026. - 229 p.

96 2. Готувати запасні сценарії на випадок відключення світла чи інших технічних проблем паперові варіанти завдань. 3. Забезпечити чіткі інструкції і критерії оцінювання. 4. Проводити короткі інструктажі з безпечної роботи в інтернеті та критичного мислення щодо джерел. 5. Використовувати міжпредметні зв’язки та навчити встановлювати причинно- наслідкові зв’язки: історія (географічні карти), інформатика (робота з даними), біологія (екосистеми). Висновки Протягом років роботи в школі особистий практичний досвід підтверджує, що інтерактивні технології значно розширюють педагогічні можливості та полегшують роботу вчителя географії, крім того вони мотивують учнів до навчання. Ці технології сприяють формуванню ключових компетентностей, роблять навчання більш практико-орієнтованим і наповненим практичним змістом та наочністю. Їх доцільне використання сприяє формуванню предметних і ключових компетентностей, визначених державним стандартом освіти. Водночас дуже важливо забезпечити методичну обґрунтованість, підготувати вчителя й учнів до роботи з інструментами, врахувати технічні обмеження та індивідуальні особливості розвитку дітей. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ: 1. Бех І.Д. Особистісно орієнтоване навчання. Київ: Либідь, 2015. 280 с. 2. Пометун О.І. Інтерактивні технології навчання: теорія і практика. Київ: А.С.К., 2017. 192 с. 3. Державний стандарт базової середньої освіти. Київ: МОН України, 2020. 37 с. 4. Савченко О.Я. Дидактика сучасної школи. Київ: Генеза, 2018. 368 с. 5. Жалдак М.І. Інформаційні технології в освіті. Київ: НПУ, 2016. 256 с.