Proceedings of the International scientific and practical conference ―Synergy of Modern Science and Education‖ (February 2-4, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – New York, USA, 2026. - 324 p.

202 обмеження освітньої програми та суперництво пріоритетів. Інтеграція цифрової грамотності у професійну освіту та навчання також може бути ускладнена обмеженнями освітньої програми та суперечливими іноді конкурентними пріоритетами. Програми професійної освіти і навчання часто мають щільний графік і специфічні вимоги галузі, що може ускладнити виділення достатнього часу та ресурсів для розвитку цифрової грамотності [11, с. 359]. Таким чином, на основі здійсненого дослідження можна зазначити, що інтеграція цифрової грамотності у професійну освіту і навчання є надзвичайно важливою для підготовки студентів до успішної роботи в умовах стрімкого розвитку цифрових технологій. Щоб подолати виклики та перешкоди на шляху до інтеграції цифрової грамотності, необхідно інвестувати в підготовку та професійний розвиток викладачів, забезпечити рівний доступ до технологій та цифрових ресурсів, а також сприяти співпраці та партнерству між навчальними закладами, промисловістю та політиками. Застосовуючи інноваційні педагогічні підходи, такі як технологічно вдосконалені навчальні середовища, спільне навчання та проектне навчання, освітяни можуть ефективно просувати цифрову грамотність у професійній освіті та надавати студентам навички, необхідні для успішної роботи в сучасній робочій силі. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ: 1. ALA. (2013). Digital Literacy, Libraries, and Public Policy. Retrieved. URL: https://www.ala.org/aboutala/about-ala/home?utm_source=chatgpt.com 2. Bawden, D. (2008). Origins and Concepts of Digital Literacy. In C. Lankshear & M. Knobel (Eds.), Digital Literacies: Concepts, Policies, and Practices (pp. 17-32).