Proceedings of the International scientific and practical conference ― Safiye Ali Forum: Women, Science & Society‖ (July 8-10, 2025) / OP website: www.naukainfo.com. - Istanbul, Turkey, 2025. — 57 p.

44 застосовуються на практиці, навчання поступово виходить зі сфери духовного життя дитини, неначе відділяється від її інтересів і захоплень». [10, с. 370]. Не можна не звернути увагу, що і в концепції «Нової української школи» чільне місце відводиться екологічній грамотності і здоровому життю. Уміння розумно та раціонально користуватися природними ресурсами в рамках сталого розвитку, усвідомлення ролі навколишнього середовища для життя і здоров’я людини, здатність і бажання дотримуватися здорового способу життя - такі пріоритети цієї компетентності визначені у документі. Як бачимо, соціалізація вихованців, розвиток всебічно розвиненої особистості, виховання і навчання засобами рідної мови, сприяння розвитку творчих можливостей людини, її інтелектуальної свободи, створення максимально сприятливих умов для розкриття внутрішніх потенціалів школяра є суттю дитиноцентризму - психолого-педагогічної системи Василя Сухомлинського, у центрі якої дитина. Значна частина переконань педагога пройшла випробування часом і в оновленому, трансформованому до вимог сучасності вигляді знайшла відображення в нових документах про освіту, Концепції «Нової української школи». СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Антонець М. В. О. Сухомлинський і оновлення змісту шкільної освіти // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С. 12–19. 2. Кудь В. Досліджуємо педагогічну спадщину В. О. Сухомлинського // Педагогічна преса. – 2003. – № 3–4. – С. 6–16. 3. Антонець М. Я. Дидактичні проблеми загальноосвітньої школи у педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського. – Київ : Вища школа, 2008. – 247 с. 4. Сухомлинський В. О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Сухомлинський В. О. Вибрані твори : у 5 т. – Київ : Рад. шк., 1976. – Т. 1.