Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Society‖ (February 26-28, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2026. - 355 p.

230 та очікуваними результатами навчальних здобутків. Особлива увага держави наразі приділяється організації роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Від якості освіти, яку отримає така дитина в перші роки життя, залежить динаміка її особистісного зростання, життєві установки, а відтак, й успішна інтеграція у суспільство. Діти з особливими потребами дуже вразливі, оскільки динаміка корекційно-розвиткового процесу порушена. Тому освітні втрати в освітньому процесі з дітьми з особливими освітніми потребами необхідно надолужувати. Освітні втрати характеризуються зниженням рівня розвитку та навичок, засвоєних раніше, порушенням психоемоційного стану, соціальною дезадаптацією, зниженням мотивації. Це спричинено стресом у зв‘язку із введенням та наявності воєнного стану, перебої у інклюзивному навчанні, обмежене мовленнєве середовище. Дуже важливим є опрацювання індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини з особливими освітніми потребами. В останні роки педагоги інклюзивно-ресурсних центрів виявляють велику кількість дітей з особливими освітніми потребами, що мають затримку мовленнєвого розвитку, недорозвинення мовлення та потребують практичних вправ для розвитку дрібної моторики, координації рухів. Для дітей з вадами мовлення, які теж відносяться до дітей з особливими освітніми потребами, відсутність постійної практики означає втрати навички розрізняти звуки, звуження словникового запасу, губиться відчуття успіху. Динаміка сучасного розвитку освіти вимагає від педагогів дошкілля врахування та використання інноваційних, осучаснених чинників. Тому педагоги дошкільних закладів надають перевагу ігровим формам взаємодії за усіма освітніми напрямами Базового компоненту дошкільної освіти. В нагоді стають форми технології збереження та стимулювання здоров‘я - пальчикові ігри та нейровправи, які доводять ефективність, виконання яких завжди не тільки подобається дітям, а й мають великий вплив на розвиток дрібної моторики як засіб розвитку координації рухів дітей з особливими освітніми потребами. Тому більша частина роботи направлена саме на розвиток дрібної моторики, як дієвому