Proceedings of the International scientific and practical conference ―Paris Science and Education Forum‖ (March 2-4, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 293 p.

201 Далі учні отримали завдання створити мініпроєкт «One Change for Our Lyceum». Кожна група обирала одну реальну проблему життя ліцею: збереження чистоти, безпечне спілкування в мережі, підтримка новачків. Вони мали сформулювати пропозицію англійською мовою, використовуючи прості конструкції типу «We should…», «Let‘s…», «It is important to…». Таким чином відбувалося поєднання мовної практики з соціально значущим змістом. Згідно з дослідженнями, включення учнів у діяльність, що має практичний сенс, підвищує мотивацію до навчання [5]. Особливої уваги я надаю підтримці кожної дитини. Для учнів із нижчим рівнем володіння мовою було запропоновано мовні шаблони та опорні слова. Це відповідає висновкам про важливість індивідуалізації завдань для збереження мотивації [4]. Діти відчували, що можуть виконати завдання незалежно від рівня підготовки. Поступово навіть ті, хто раніше уникав відповіді, почали активно долучатися до обговорення. Після підготовки групи презентували свої ідеї. Інші учні ставили уточнювальні запитання англійською мовою. Я спостерігала, як зростає відповідальність за власний виступ: діти намагалися говорити чітко, підтримували однокласників, допомагали сформулювати думку. Такий формат відповідає положенням про роль активної взаємодії у формуванні стійкої мотивації [3]. Завершення уроку було рефлексивним. Учні відповідали на запитання: «What can I do for my community?» і записували одну конкретну дію. Частина дітей запропонувала організувати чергування в класі, інші — створити платформу для спілкування всіх учнів ліцею. Важливо, що ідеї виникли з їхньої ініціативи. Я побачила, як навчальна діяльність трансформується у соціальну активність. Такий урок демонструє, що навіть у межах опанування мовної теми можна формувати соціально активну позицію. Поєднання мовної практики з реальними життєвими питаннями створює внутрішній мотив для навчання. Учні сприймають англійську мову не як набір правил, а як інструмент