Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford 2026: Science and Education Today‖ (March 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 239 p.

195 мистецтва змінює роль педагога, який стає фасилітатором художнього досвіду [12]. Водночас результативність arts integration залежить від структурованої підтримки й навчання майбутніх вихователів [13]. Сучасні психолого-педагогічні дослідження доводять, що розвиток емоційної чутливості, уяви та творчості відбувається у процесі цілісного переживання образно-смислових ситуацій [3; 9; 11]. Саме подія як емоційно насичений і особистісно значущий досвід забезпечує глибину включення дитини в культурний зміст мистецтва. У цьому зв‘язку інтегровані мистецькі практики доцільно розглядати не лише як форму поєднання різних видів діяльності, а як спосіб організації художньо-освітнього середовища, спрямований на створення умов для подієвого переживання. Таким чином, у сукупності досліджень простежуються дві тенденції. Перша — розвиток методики інтегрованих занять та інтегративного підходу в дошкіллі (переважно в логіці змісту, структури, планування та поєднання освітніх напрямів). Друга — активний зарубіжний дискурс arts integration, який висуває на перший план якість інтеграції, роль педагога, естетичний/емоційний вимір навчального досвіду та підготовку фахівця. Мета статті — теоретично обґрунтувати сутність інтегрованих мистецьких практик у дошкільній освіті як подієво організованого художньо-освітнього простору та визначити педагогічні засади переходу від поєднання різних видів діяльності до забезпечення цілісного емоційно-смислового переживання дитиною художнього змісту. Ми вже зазначали, що інтеграція мистецьких видів діяльності в дошкільній освіті розглядається як важлива умова цілісного розвитку дитини, оскільки забезпечує синтез різних способів художнього пізнання та емоційного освоєння світу. Використання слова, музики, руху, театралізації та образотворення створює можливості для багатоканального сприймання художнього змісту й активного самовираження дитини. Водночас у педагогічній практиці інтеграція нерідко трактується як сукупність різних видів діяльності, об‘єднаних спільною темою. Такий підхід,