Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford 2026: Science and Education Today‖ (March 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 239 p.

197 - Дітям пропонується уявити себе дослідниками, які потрапляють до таємничої печери. Можна запропонувати передбачити, що або хто може очікувати їх у печері. В процесі обговорення передбачень виникає емоційне очікування, формулюється спільний задум. 2. Емоційне переживання художнього образу під час прослуховування музичного фрагмента дає змогу одночасно проживати зміни настрою, характеру руху, переживати відчуття небезпеки чи напруження. Доцільним дозволити дітям рухами, жестами, мімікою виразити свої емоції. 3. Розгортання інтегрованої художньої діяльності може відбуватися у різноманітний спосіб, а саме: • через музично-рухову імпровізацію (як рухається герой у печері); • за допомогою драматизації (як варіант, створення колективної сцени про зустріч із «тролями»); • способом образотворення (створення візуального образу печери або її мешканців); • через стимулювання словесної творчості (опис відчуттів, вигадування історії). 4. Подію доречно завершити рефлексивним обговоренням пережитого: що було найнапруженішим, що здивувало, які образи запам‘яталися. Отже, такий формат організації інтегрованої мистецької діяльності демонструє перехід від поєднання окремих видів активності до створення цілісної педагогічної події, у якій різні художні мови функціонують як взаємодоповнювальні засоби розгортання єдиного емоційно-смислового досвіду. Проведене дослідження, окремі результати якого представлено у цій статті дають змогу зробити висновки. У сучасних українських публікаціях інтеграція мистецьких видів діяльності розглядається як чинник формування художньо-естетичних умінь дошкільників, однак саме подієвий вимір інтеграції потребує подальшого теоретико-методичного обґрунтування.