Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

106 через виконання», «Початкова школа», «Навчальний курс з музики і образотворчого мистецтва». В цілому ключовими елементами загальноосвітніх програм являються різноманітні форми музичної діяльності дитини: спів, гра на дитячих музичних інструментах, рух під музику, опис дітьми змісту і характеру музичних творів, музична творчість та імпровізація . Вчитель вільний у виборі матеріалу і методів для досягнення задач, які він вирішує на уроці, опираючись в основному на власну інтуїцію, проявляючи творчій підхід до занять. Разом з тим він і обмежений в матеріальних засобах, що виділяються на потреби музичного навчання; залежить від субсидії і метод що ним обирається. Розмір допомоги визначається і типом школи, до якого вона належить, - приватна, державна чи релігійна. Багато педагогів та суспільних діячів США певний час вбачали у факті відсутності єдиних державних програм стимул для творчого підходу до музично-виховного процесу. Останні ж роки характеризуються більш критичним відношенням до відсутності уніфікованих програм і методів навчання. Особливо яскраво ця тенденція намітилась з 1967 року після симпозіуму в Танглвуді. Буржуазна направленість та певна ідеологічна політика США в системі просвіти находе своє вираження в сучасному стані музичного виховання. Діти отримують нерівноцінну музичну підготовку та мають різний рівень індивідуальної підготовки до різних видів музичної діяльності. Тому вони зустрічаються с певними труднощами при переході з початкової школи до середньої молодшої, а потім в середню старшу. Часто дитина, яка отримала деякий музичний досвід в початковій школі, не може продовжувати свого спілкування з музикою в силу відсутності уроків музики в середній ланці. Та напроти, діти можуть опинитись недостатньо підготовленими до вибору того чи іншого курсу з музики, запропонованого в школі другого ступеню. Ідея створення єдиної навчальної програми з музики від дитячого садочку до вищої школи «як єдиної твердої і розумного підґрунтя музичного виховання та навчання» стала однією з центральних ідей, яка хвилює музично-педагогічну