Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

107 спільноту США . З‘являється все більше педагогів, які розуміють цю ідею не як загрозу їх автономії та індивідуально-творчому підходу до уроків музики, а як підсумок всього найкращого, що створено в теорії, методиці та практиці музичного виховання. Проведені обстеження та написані навчальні посібники, які намічають шляхи координації змісту музичних занять в різних типах шкіл та коледжів, і особливо при переході з початкової школи до середньої і старшої. Великий вплив на розвиток теорії і практики музичного виховання і навчання в США надають передові ідеї К. Орфа, З. Кодая, Ж. Далькроза. Друк широко висвічує їх принципи і методи, розкриває можливість застосування цих методів в умовах США. Пропонуються, наприклад, програмовані музично-ритмічні ігри з використанням досвіду Ж. Далькроза; чи розкривається сенс застосування на практиці болгарської «столбиці» для роботи з «неспівочими дітьми»; порівнюються американський і європейський підходи до розвитку у дітей слуху. В багатьох навчальних посібниках з музики, які створені в США за останні 10 років, включені пісні народів Америки. Можливо, що в цьому також сказалось вплив ідей К. Орфа і З. Кодая про музичне виховання і навчання дітей на народній основі, на інтонаціях близького їм фольклору. До числа головніших теоретичних «стовпів» до теперішнього часу в більшості капіталістичних країн відносяться Джон Дьюї и Зігмунд Фрейд. Їх висловлювання в якості основоположних можна зустріти в психолого- педагогічній літературі Америки. Так при визначенні цілей, задач, змісту музичного виховання підростаючого покоління, які нерозривно пов‘язані з загальнопедагогічними проблемами, з загальнопедагогічною теорією, позначаються ідеї Дьюї про провідне значення особистого досвіду дитини, його практичної діяльності. Виходячи з положення Дьюї про те, що виховання та навчання повинні будуватися на особистому досвіді дітей, головною задачею оголошується не організоване, цілеспрямоване керівництво дітьми, навчання їх конкретним