Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

110 В післямові до своєї книги-посібника М.Шафер відкриває, що вести роботу в такому напрямку може тільки педагог музики з великим досвідом, який освоїв різноманіття прийомів и методів в музичному вихованні та навчанні дітей. Існує ряд аналогічних посібників з тематичним угрупуванням навчального матеріалу. Багато з цих тем, взяті в окремі, самі по собі представляють певний інтерес. Але в цілому вони не складаються в струнку систему залучення дитини до музичної культури. Вибір тематики достатньо хаотичний і не завжди послідовно опирається на сутність музики, а саме на її природу як мистецтво інтонуючого сенсу, на жанровість як важливішу емоційно-образну мову спілкування, на перетворюючу соціальну роль музики. Цікаво по своїм висновкам дослідження Т.Додсона, яке розкриває вплив на музичний розвиток дитини двох різних методичних підходів до направленості навчальної діяльності: творчого – коли діти самі виконують музику і беруть учать в її слуховому аналізі. Переходячи до розгляду поглядів на музичне виховання, наведемо перш за все вислів відомих діячів з приводу його цілей і стану. Беннет Райнер (США) вважає, що підходів до викладання музики стільки ж, скільки викладачів цього предмету. Аналогічну думку висловлює Х.Н. Морган в передмові до книги ―Музика в американській освіті‖. Він пише: ―Читач виявив протилежні думки і висловлювання, різні точки зору, які відображають різноманітну практику в багатьох областях‖.. Однак ця ―різноманітна практика‖ свідчить не тільки про багацтво методичних прийомів, шляхів і способів здійснення музичного виховання, скільки про характер організації системи освіти в США. Різноманітність в практиці, про яку говорять самі американські педагоги, являється головним чином плодом того, що єдиних планів і програм в США немає. Школи США працюють по планам трьох типів: перший – п р е д м е т н и й (традиційний), який передбачає в числі окремих предметів і музику; другий – навчальний план за ц и к л а м и предметів, де відводиться час на мистецтво і на працю (образотворче мистецтво, музика, ручна праця); третій – к о м п л е к с н и й, твердо не зафіксований, а визначений тією діяльністю, яка намічена на те чи