Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

111 інше час занять (навіть на окремі дні). Дані плани по різному реалізуються не тільки в різних штатах, але навіть в окремих школах, так як в ряді випадків вже з самого початку (тобто з шестирічного віку) класи комплектуються в залежності від даних тестування. Крім того, и всередині окремих класів діти підрозділяються на групи А, Б, С,- в залежності від виявлених знань і навичок. Вельми популярні у американських педагогів методи К.Орфа і З.Кодая в області музично-ритмічного розвитку дітей. На підставі вивчення цих методів деякі вчителі виробляють свого роду ―комбінований‖ підхід до формування у дітей музично-ритмічного відчуття. Так, наприклад, від концепції Орфа береться ідея виховання співвідношення тривалостей в музиці через ритмічну організацію слова, тексту; від системи методів Кодая – ідея постійного зв‘язку визначених складів з умовним ритмічним позначенням тривалості звуку в музиці. До цього доєднуються всілякі форми рухомого моделювання ритму: рух тілом, плескання, тупотіння, танці, ритмічні акомпанементи і т.п. вибудовується певна послідовність формування музично-слухових представлень ритму. Найбільш розповсюдженим і який вітається американськими педагогами і дослідними являються концептуальний підхід до навчання при якому діти вивчають музику через засвоєння її головних елементів: ритму, мелодії, гармонії, форми, тембру, темпу, динаміки, формоутворення. Навчання організовується по спіралі і засвоєння основних понять проходить на поступовому ускладненню музичного матеріалу в різних видах діяльності, з розширенням змісту цих понять від класу до класу. Багато чого в практиці музичного навчання в США випадкового і залежить від професійної компетентності вчителя, від його вміння розібратися у великій кількості інформації, методів, систем, пропонованих на сторінках монографій, підручниках посібниках та різних курсах. Здатність вчителя зорієнтуватися і вибрати найкраще в цій широкій, строкатій і різнохарактерній по якості