Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

112 методичній і музичній літературі, в решті решт, і визначає рівень стану музичної роботи з дітьми в сьогоденній Америці. В 70 – 80-е роки в американській педагогічній літературі починає все більше підкреслюється роль вчителя. Посилення цікавості в музично- педагогічних дослідженнях до процесу навчання викликало відповідну увагу до методичної компетентності вчителя і пов‘язаною з цим ефективністю педагогічного процесу. Таке, характерне для останніх років не випадково. Воно переважно пов‘язано с впливом на американську школу європейських – не тільки педагогічних, але і психологічних теорій. Так, слід зазначити велике захоплення американських педагогів-дослідників теорією Ж. Піаже про стадії інтелектуального розвитку дитини. Вони намагаються порівняти і співставити етапи інтелектуального розвитку, класифікацію яких пропонує Піаже, з характером становлення музичного мислення саме в процесі навчання. Проблема пошуку ефективних методів все більше хвилює сучасну американську школу, хоча є ще прихильники теорії вільного виховання і творчого ―самовираження‖ дитини. Слід зазначити, що навчання поступово стає однією з ведучих тенденцій в музичній педагогіці. Так, наприклад, книга Д.Холда и Х.Томсона направлена на те, щоб допомогти вчителю в проведенні курсу музичного виховання і навчання, і на ті вміння и навички, які більш всього необхідні йому при керівництві елементарними формами музичної діяльності школярів. В основу книги покладена ідея навчання (вірніше було б сказати, слідуючи психологічній термінології, ―научение‖) музиці через виконання – слухання – творчість. Певну зацікавленість можуть викликати статті Люсі Вельч ―Музика і заняття співами‖, ―Навчання співу‖, ―Музика в середній школі‖ та інші опубліковані в журналі ―Музика в освіті‖. Люсі Вельч вважає за необхідне ретельно продумувати зміст кожного уроку, його структуру, планувати всю роботу, поступово ускладнюючи задачі і репертуар. На її думку, в урок повинні входити слухові вправи, усні і письмові, читання нотних записів, тісно пов‘язане і зі слуховими вправами, і з розучуванням пісень, слухання музики в