Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

80 активних форм навчання. Експериментально перевірено, що проблемно- орієнтоване навчання підвищує розуміння першого закону термодинаміки та сприяє розвитку вміння аналізувати і формулювати пояснення фізичних явищ. Приклад методичного прийому: постановка навчальної проблеми, наприклад «Чому робота газу у циклі Карно не може бути повністю перетворена в корисну енергію?», і подальше колективне моделювання рішення з використанням задач та експериментальних даних. Це стимулює учнів до активного мислення й формує навички застосування теоретичних знань у нових ситуаціях. Модельний підхід передбачає створення узагальнених схем, графічних і математичних моделей термодинамічних процесів для полегшення абстрактного мислення учнів. Методика формування предметної компетентності учнів у процесі розв‘язування задач з термодинаміки включає добір моделей, що узагальнюють поведінку системи при різних умовах [2, c.9]. Приклад методичного прийому: використання графічних моделей циклів теплових машин (наприклад, цикл Карно) на діаграмах P-V і T-S під час пояснення фізичної суті теплових процесів, що дає учням наочне уявлення про зміни енергії та ефективність процесів. Дидактичні умови подолання формування учнівських уявлень. Школярі часто ототожнюють тепло з температурою, сприймають «холод» як особливу субстанцію, пояснюють нагрівання лише «передачею температури», а роботу газу розуміють як «витрату тепла», не розрізняючи енергетичні канали теплопередачі й механічної дії [3, c.68]. Ефективною дидактичною умовою є «виявлення стартових уявлень – створення когнітивного конфлікту – реконструкція пояснення – закріплення в нових контекстах». Наприклад, у реальному житті металеву ложку в гарячому чаї учні часто описують як «ложка стає гарячою, бо в ній підвищується температура від води», не розрізняючи процес теплопровідності й параметр стану. Тут доречно організувати короткий дослід з двома ложками з різних матеріалів та однаковими умовами контакту, а пояснення підвести до схеми