Proceedings of the International scientific and practical conference ―Frontiers of Global Knowledge‖ (March 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Geneva, Switzerland, 2026. - 211 p.

93 інтуїтивно відчувають гостру актуальність інтеграційних тенденцій у системі дошкільної освіти. Насиченому різними видами пізнавальної активності дошкільника в середовищі дитячого садочка чільне місце посідає заняття як форма організації навчальної діяльності. Термін " заняття " у тлумачному словнику має два основних значення: 1- діяльність, праця, справа, чим хтось займається (наприклад, «це моє основне заняття»), 2- урок, лекція, навчальна вправа, найчастіше в освітніх закладах. Це багатозначне слово, що позначає як процес, так і конкретний акт діяльності. Науковці, характеризуючи сутнісні ознаки заняття у дошкільному закладі, виокремлюють його як цілеспрямовану, регламентовану в часі та просторі навчально-пізнавальну діяльність, запропоновану вихователем чи ініційовану дітьми. Н. Гавриш (доктор педагогічних наук, професор), зазначає: «заняття - цілеспрямований, спеціально організований процес пізнавального спілкування». Заняття з дошкільнятами має на меті реалізувати відповідні розвивальні й виховні завдання, залучити дітей до засвоєння знань. Педагог організовує різні види занять у заздалегідь підготовленому розвивальному середовищі. Під час освітньо-пізнавальної діяльності педагог ініціює, продумує, готує, мотивує, зацікавлює, допомагає дітям пізнати й зрозуміти навколишній світ, залишаючись поряд із дитиною опосередковано, або безпосередньо. Безпосереднє навчання на занятті передбачає задоволення потреби дитини в особистому контакті з педагогом, гарантію моральної підтримки, поваги до кожного вихованця, визнання його людської гідності, гармонізації його «хочу», «можу» і «треба». Безпосереднє спілкування збагачує зміст освіти емоційним, особистісно значущим матеріалом, у ньому домінує діалог між дітьми і педагогом - педагог не озброює знаннями, не передає їх, не повчає, а