Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Frontier of Civilizations‖ (March 16-18, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Helsinki, Finland, 2026. - 145 p.

59 державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти на період до 2029 року «Нова українська школа» [3]. У багатьох країнах світу, зокрема в Австралії, Великобританії, Ізраїлі, Китаї, Кореї, США та інших, активно впроваджуються програми STEM-освіти. В Україні також зростає усвідомлення важливості цього напряму, оскільки сучасний ринок праці дедалі більше потребує фахівців нових професій, пов’язаних із біо- та нанотехнологіями. Один із засновників концепції STEM- освіти Том Цу наголошує, що учні мають розуміти взаємозв’язок між абстрактними науковими ідеями та їх практичним застосуванням. Тому важливо формувати в дітей корисні знання й уміння, які будуть необхідними їм у повсякденному житті, поза межами лабораторій і шкільних занять. Завдання школи полягає у створенні такої освітньої основи, яка сприятиме не лише успішному навчанню, а й допоможе у вирішенні життєвих проблем на основі наукового підходу. Водночас важливо демонструвати можливості використання теоретичних знань у практичній діяльності. Сучасний випускник закладу вищої освіти – майбутній учитель початкової школи – є фахівцем, який, з одного боку, викладає більшість навчальних предметів і частково здійснює їх інтеграцію, тоді як сучасна школа орієнтується на повну інтеграцію змісту освіти. З іншого боку, такий фахівець здебільшого володіє базовими знаннями, отриманими переважно під час лекційних занять, тоді як освітня практика сьогодні вимагає не лише відтворення знань, а й їх активного застосування, синтезу набутого досвіду та розвитку особистісних здібностей. Крім того, рівень сформованості мислення у випускників нерідко залишається на середньому рівні, тоді як сучасна школа потребує педагогів, здатних до високого рівня критичного мислення. Хоча майбутні вчителі можуть виконувати окремі завдання та здійснювати моделювання, робота з проєктною діяльністю часто викликає у них труднощі. З огляду на специфіку професійної діяльності вчителя початкової школи, поділяємо думку А. Дрокіної про те, що вона характеризується складним