Proceedings of the International scientific and practical conference ―British Ukrainian Academic Congress‖ (March 20-22, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Liverpool, United Kingdom, 2026. - 183 p.

118 З позицій когнітивно-комунікативного підходу, аудіювання розглядається як вид дискурсу, що потребує від учня не лише знання мовного коду, а й розуміння прихованих смислів [5, с. 12]. Сприйняття мовлення тісно пов'язане з теорією мовленнєвих актів Дж. Остіна, де ключовим є розпізнавання іллокутивної сили - тобто істинного наміру того, хто говорить [6, p. 101]. Для старшої школи характерним є перехід до роботи з автентичними матеріалами, де учні стикаються з імпліцитністю. У таких випадках розуміння базується на виведенні комунікативних імплікатур за принципами Г. П. Грайса: слухач аналізує контекст і порушення логічних максим спілкування для дешифрування підтексту [7, p. 45]. Система вправ та етапи роботи з аудіотекстом. Ефективність навчання аудіювання забезпечується триетапною структурою роботи, яка дозволяє зняти психологічні бар’єри та активізувати лексико-граматичний запас учнів [4, с. 14]: Pre-listening (Дотекстовий етап): Спрямований на підготовку до прослуховування. Використовуються вправи на прогнозування змісту та обговорення асоціацій. Це етап формування комунікативної стратегії, що є базовим елементом теорії комунікації [3, с. 210]. While-listening (Текстовий етап): Безпосереднє сприйняття тексту. Учні виконують завдання на вибір правильної відповіді або заповнення пропусків. Важливо, щоб завдання стимулювали розпізнавання різних типів мовленнєвих актів, наприклад, асертивів чи директивів, за класифікацією Дж. Серля [8, p. 30]. Post-listening (Післятекстовий етап): Використання отриманої інформації у продуктивних видах діяльності. На цьому етапі доцільно застосовувати проєктні технології та дискусії, що сприяє глибшому засвоєнню матеріалу [3, с. 36]. Сучасні оновлення: цифровізація та автентичність. В умовах Нової української школи навчання аудіювання неможливе без залучення ІКТ. Сучасний вчитель має орієнтувати учнів на використання таких ресурсів, як TED-Ed, BBC Learning English та подкасти. Це забезпечує реалізацію принципу