Proceedings of the International scientific and practical conference ―British Ukrainian Academic Congress‖ (March 20-22, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Liverpool, United Kingdom, 2026. - 183 p.

148 -співпраця з асистентом вчителя, батьками, фахівцями інклюзивно ресур- сного центру. 4.Комунікативний компонент -ефективне спілкування з учнями з особливими освітніми потребами; -створення безпечного підтримувального середовища в класі; -встановлення довірчих відносин з батьками/опікунами дітей. 5.Рефлексивний компонент -аналіз власного педагогічного досвіду; -готовність до навчання, самовдосконалення, участі у тренінгах та курсах підвищення кваліфікації з інклюзії. Вчитель який володіє інклюзивною компетентністю здатен не лише викладати, а й бачити індивідуальність кожного учня, створювати умови для розвитку його потенціалу. Особливого значення набуває професійна рефлексія, розвинений емоційний інтелект, здатність до постійного навчання й адаптації. Питання становлення педагога розглядали класики зарубіжної (Й.Гербарт, Й.Песталоцці та інші) та вітчизняної (Г.Сковорода, В.Сухомлинський) педагогіки. Проблеми професійного розвитку фахівця, становлення його професіоналізму знаходить своє відображення в наукових доробках Є.Барбіної, О.Біди, І.Гавриш та інші. У сучасних умовах різноаспектно структурована проблема професійної підготовки вчителя (В.Андрущенко, М.Солдатенко та інші). У працях українських учених (Г.Балл, І.Бех, І.Сисоєва та інші) розглядається професійна підготовка фахівців у контексті особистісного спрямування. Інклюзивна компетентність є обов’язковою складовою професійної компетентності. Вона включає необхідний обсяг знань і вмінь для учасників процесу інклюзії різних категорій та виражається у здатності здійснювати професійні функції з урахуванням особливих потреб учнів і забезпечувати їх включення в освітнє середовище, створюючи умови для їх розвитку і саморозвитку. Варто зазначити, що єдиної класифікації інклюзивних компетентностей педагогів в освітньому просторі на сьогодні немає. Рамки