Proceedings of the International scientific and practical conference ―British Ukrainian Academic Congress‖ (March 20-22, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Liverpool, United Kingdom, 2026. - 183 p.

49 2. Складання задач учнями Ефективним прийомом є пропонування учням самостійно складати сюжетні задачі за малюнком, таблицею або коротким записом. Така діяльність розвиває уяву, логічне мислення та мовлення. 3. Зміна умови задачі Учням можна запропонувати: • змінити числові дані; • доповнити умову; • сформулювати інше запитання до задачі. Це стимулює творчий підхід і допомагає краще зрозуміти структуру задачі. 4. Використання проблемних ситуацій Створення проблемної ситуації на уроці спонукає учнів до самостійного пошуку розв’язку. Наприклад, учитель може запропонувати задачу з надлишковими або недостатніми даними , що потребує аналізу та обговорення. 5. Робота в групах Групова діяльність сприяє обміну ідеями між учнями, формує вміння аргументувати свою позицію та слухати думки інших. [2, с.81]. Актуальними в роботі вчителів математики були і будуть питання співвідношення арифметичних і алгебраїчних способів розв’язання сюжетних задач, формування навичок, що є важливими для успішного оволодівання методом рівнянь або таблиць. У шкільному курсі математики існують задачі, в яких дані і зв’язок між ними включені у певну схему. Зміст таких схем є сюжетом, де відображено ситуацію, близьку до життєвої, практичної. У неї описується кількісний аспект реального явища чи події міститься вимога знайти невідоме значення деяких величин. Так як ці задачі формулюються, здебільшого, нематематичною мовою, то їх часто називають також текстовими. Зміст поняття текстові задачі може бути