Proceedings of the International scientific and practical conference ― German Ukrainian Forum on Reconstruction and Innovation‖ (March 23-25, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. - 135 p.

92 ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ КЕЙС-МЕТОДИ СКАФФОЛДИНГУ АСИСТЕНТОМ ВЧИТЕЛЯ. Кейс № 1: Розвиток математичних здібностей на уроках математики. 1. Оцінка (актуальний рівень). Перед початком роботи асистент перевіряє, чи розуміє учень терміни «більше», «менше», «всього» та чи може співвіднести число з кількістю предметів. Приклад: учневі дають 5 олівців і просять дати «на 2 більше». Якщо дитина просто дає 2 олівці, асистент фіксує, що базове поняття порівняння ще не засвоєне, і це стане точкою опори. 2. Вибір опори (інструментарій). Обирається засіб, що візуалізує абстрактну умову задачі. Приклад: числовий промінь на парті, набір блоків Нумікон або графічна схема-шаблон (квадратики для чисел та знаків), де дитині потрібно лише вписати цифри у відповідні «віконця». 3. Моделювання (техніка «Я роблю»). Асистент демонструє алгоритм розв’язання, промовляючи логіку вибору дії [3, с. 248]. Приклад: я читаю: «У Маші було 3 яблука, а у Сашка на 2 більше. Слово «більше»-це як сигнал «плюс». Я малюю 3 яблука для Маші, а потім малюю такі ж 3 яблука для Сашка і додаю ще 2. Тепер я бачу, що треба додати: 3 + 2 = 5. 4. Практика з підтримкою (етап «Ми робимо»). Дитина розв’язує аналогічну задачу, асистент надає «навідні підказки». Приклад: асистент кладе перед дитиною картку з алгоритмом: 1.Прочитай. 2.Підкресли числа. 3.Виділи слово-маркер (більше/менше). Якщо дитина забуває наступний крок, асистент просто вказує пальцем на відповідний пункт чеклиста, не називаючи дію вголос. 5. Автономія (етап «Ти робиш»). Поступове згасання опор (fading). Приклад: на наступному уроці дитині дають задачу без готової схеми-шаблону, лише з числовим променем. Згодом забирають і промінь, залишаючи лише текстову умову. Дитина вже самостійно малює коротку умову в зошиті, оскільки алгоритм перейшов у внутрішній план мислення.