Proceedings of the International scientific and practical conference ―Advances in Science and Humanity‖ (March 29-31, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Vienna, Austria, 2026. - 176 p.

76 «Міжнародні консультації з питань навчання дітей з особливими освітніми потребами» вказується на те, що інтеграція визначається як зусилля, спрямовані на введення дітей у регулярний освітній простір. Інклюзія – це політика та процес, що дають змогу всім дітям брати участь у всіх програмах. Відмінність у підходах полягає у визнанні того факту, що ми змінюємо суспільство, аби воно враховувало й пристосовувалось до індивідуальних потреб людей, а не навпаки. Поняття «інтеграції», «інклюзії» розглядаються як антонімічні щодо «сегрегації» і позначають відповідний поступ у розвитку системи здобуття освіти особами з особливими потребами» [7, с. 44]. Розмежовуючи ці два поняття, слід зазначити, що інклюзія є процесом, який відбувається з індивідами (соціальними групами), а інтеграція – процес, який відбувається у самому суспільстві. Тобто, інтеграція є наслідком інклюзії, а не навпаки. Враховуючи те, що інклюзивна освіта базується на соціальній моделі розуміння інвалідності, яка, на противагу медичній, розглядає ваду здоров`я як соціальну проблему, а не як характеристику особистості, проблема практичної розробки та впровадження інклюзивного навчання є пріоритетним напрямком як практичної, так і наукової педагогічної діяльності. Дошкільна освіта є першим етапом упровадження інклюзії, хоча на цьому рівні включення дітей з особливими потребами часто обмежується спільними заходами (прогулянки, свята) і не стосується навчального процесу. Водночас заклади дошкільної освіти (ЗДО) мають забезпечувати не лише догляд, а й розвиток, виховання та корекцію. Поява дітей з особливими освітніми потребами в загальних групах змінює установки педагогів і вимагає створення рівних умов для кожного з урахуванням індивідуальних особливостей, відмовляючись від практики «уніфікованого» виховання [8]. З 2019 р. почали діяти чіткі правила щодо створення та діяльності інклюзивних груп для дітей з особливими освітніми потребами в закладах дошкільної освіти. Зокрема, освітній процес в інклюзивному закладі дошкільної освіти передбачено здійснювати диференційовано за