Proceedings of the International scientific and practical conference ― Education and Scientific Progress‖ (February 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Manchester, United Kingdom, 2026. - 206 p.

142 принцип інклюзивного дизайну в освіті орієнтує педагога на створення інструментарію, придатного для використання всіма учнями без винятку. Важливою складовою підготовки є розвиток самоефективності вчителя, що визначає його ставлення до інклюзивного навчання. Вчителі з високим рівнем самоефективності здатні гнучкіше адаптувати простір під індивідуальні запити учнів [3]. Отже, принцип інклюзивного дизайну в освіті орієнтує педагога на створення інструментарію, придатного для використання всіма учнями без винятку. Важливою складовою підготовки є розвиток самоефективності вчителя, що визначає його ставлення до інклюзивного навчання. Вчителі з високим рівнем самоефективності здатні гнучкіше адаптувати простір під індивідуальні запити учнів [3]. Така адаптивність ґрунтується на розумінні того, що ергономіка середовища є вирішальним фактором підтримки навчальної діяльності [2]. Водночас проактивне проєктування вимагає від учителя вміння балансувати між функціональністю та естетикою, уникаючи надмірної медикалізації простору [1]. Дослідження підтверджують, що чітке усвідомлення ергономічних чинників дозволяє педагогу ефективно моделювати як фізичні, так і цифрові освітні ландшафти [4]. Особливого значення набуває здатність вчителя інтегрувати допоміжні засоби таким чином, щоб вони сприймалися як природна частина оточення, підтримуючи ідею гідності та соціальної включеності [1]. Важливо розуміти, що професійна підготовка має бути спрямована не лише на вивчення стандартів, але й на розвиток позитивних настанов щодо трансформації освітнього простору [3]. Крім того, врахування ергономічних параметрів дозволяє вчителю мінімізувати когнітивне та фізичне навантаження на учнів, створюючи умови для їхньої максимальної автономії [2]. Для систематизації цих знань та їх практичного втілення доцільно розглянути розподіл основних векторів діяльності педагога за категоріями. Саме на перетині цих компетенцій виникає цілісна система підготовки, яку можна представити через наступну класифікацію (табл.1).