Proceedings of the International scientific and practical conference ― Education and Scientific Progress‖ (February 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Manchester, United Kingdom, 2026. - 206 p.

157 Дитина під час уроків міркує вголос, зіставляючи і узагальнюючи, перебираючи можливі варіанти, аргументуючи, обґрунтовуючи висновки. Вона використовує аналогії, намагаючись пояснити невідоме з допомогою відомого. Ці пояснення ґрунтуються на засвоєному раніше теоретичному матеріалі, чуттєвому сприйнятті, життєвих ситуаціях, прочитаних книгах. Проте, мисленню дитини цьому віковому етапі ще властива конкретна образність. В об'єктах вона виділяє найбільш яскраві і не завжди суттєві ознаки, що призводить до невірних, нелогічних висновків [2, с. 32-33]. У уявленнях про оточуючу дійсність у дитини на першому плані виходить тенденція вже не до виділення одиничних фактів, помітних ознак, а до встановлення зв’язків між явищами. Діти можуть встановлювати внутрішні суттєві зв'язки та відносини дійсності [3, с. 73-76]. Область завдань, які вирішує дитина, розширюється з допомогою знань, отриманих під час уроків, чи своєї діяльності, спостереженнях. Тому придбання знань є не стільки не самоціллю розумового виховання, як засобом і умовою розвитку мислення. Дитина аналізує свій досвід, встановлює аналогії знайомого з незнайомим, що призводить його до своєрідних висновків [4, с. 211]. Формування в дитини якісно нового мислення пов'язані з освоєнням розумових операцій. В основі всіх розумових операцій лежить аналіз та синтез. Дитина під час вирішення різних навчальних завдань порівнює об'єкти за більш численними ознаками, ніж у дошкільному віці. Вона помічає навіть незначну схожість між зовнішніми ознаками предметів і висловлює розбіжності у слові. Виходячи з вищесказаного, навчально-пізнавальна діяльність молодшого школяра є складною взаємодією і взаємозв'язком наочно-дійового, наочно- образного і словесно-логічного мислення, при якому здійснюється поступовий перехід зовнішніх дій за рішенням розумового завдання у внутрішній план. Вказані завдання реалізуються в кожній з освітніх галузей Нової української школи. В мовно-літературній освітній галузі ведучу роль в реалізації цих завдань відіграє робота з художнім текстом.