Proceedings of the International scientific and practical conference ―Multidisciplinary approaches in science, technology and culture‖ (September 5-7, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Oxford, United Kingdom, 2025. - 124 p.

87 Зазначається, що результатом реалізації моделі є не лише покращення адаптивної поведінки, а й розвиток розумових здібностей у дітей із затримкою психофізичного розвитку. Проблема розвитку дітей була і є актуальною, що підтверджується численними дослідженнями провідних науковців у цій сфері. Провідне місце у формуванні в учнів інтелектуальних вмінь посідає початкова школа. Відповідно, виникає потреба спеціально організованого процесу навчання та виховання молодших школярів із урахуванням природної дитячої допитливості та адекватним розвитком її пізнавальних процесів, здібностей. Особливої актуальності набуває ця проблема, коли мова йде про дітей з особливими освітніми потребами та включення такої категорії дітей в систему загальної середньої освіти. Відтак розгляд сучасного стану формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням вважаємо за доцільне розкрити через дослідження: 1) сутності та змісту понять «класифікація порушень у дітей з ООП»; 2) психолого-педагогічних особливостей дітей молодшого шкільного віку з ООП; 3) сутності та змісту понять «адаптивна поведінка», «адаптивні навички», «адаптивна поведінка осіб з ООП»; 4) специфіки корекційно-розвиткової роботи з учнями початкової школи, які мають особливі освітні потреби. Основні групи порушень (функціональних обмежень): порушення слуху; порушення зору; порушення інтелекту; мовленнєві порушення; порушеннями опорно-рухового апарату; складна структура порушень; емоційно-вольові порушення. Більшість дітей: є наївними; не можуть передбачити наслідків вчинених дій або не розуміють, коли інша особа їх експлуатує. Змістова сутність поняття «адаптивна поведінка осіб з особливими освітніми потребами»