Proceedings of the International scientific and practical conference ―Multidisciplinary approaches in science, technology and culture‖ (September 5-7, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Oxford, United Kingdom, 2025. - 124 p.

89 характеризується загальним недорозвитком, який виражається у порушенні всіх сторін мовлення (обмеженні словникового запасу, фонетико-фонематичних та граматичних порушеннях, несформованості зв‘язного мовлення, недостатності розуміння слів та неадекватному їх вживанні). Доволі часто системні порушення усного мовлення відображаються й на оволодінні письмом та читанням. Обсяг запам‘ятовування цих дітей є звуженим, мнемічні процеси – нестійкими, уповільненими. Через це страждає якість запам‘ятовування. Воно є неточним, поверховим, фрагментарним, не опосередковується мисленням [2; 7; 9; 13]. Діти з легким ступенем інтелектуальних порушень характеризуються невмінням утримувати увагу на будь-якій діяльності тривалий час, підвищеною розсіяністю. Це створює їм підвищені труднощі під час елементами самообслуговування, трудовими операціями, оволодіння шкільною програмою [2; 7; 9; 11; 13]. Такі учні часто відволікаються та довго розглядають картинки. Мимовільна увага є нестійкою. Довільна увага дітей є недорозвиненою. Порушеними є і такі її властивості, як: цілеспрямованість, стійкість, концентрація [13, с. 47-48]. Учні потребують, як правило, додаткового часу, індивідуальних інструкцій, вказівок або нагадувань. Увага дітей нецілеспрямована, нестійка, швидко виснажується, необхідні значні зусилля під час її фіксації, концентрування. Фахівці зазначають, що з віком увага дітей покращується і в кількісному, і в якісному відношенні [2; 7; 9; 11; 13]. Для учнів характерним є уповільнений розвиток відчуттів. Емоції – недостатньо диференційовані, характеризуються нестійкістю, хоча й адекватні. У цієї категорії дітей дуже важко і повільно формуються вищі почуття: гностичні, моральні, естетичні тощо. Діти з особливими освітніми потребами можуть засвоїти адаптовану програму навчання за умови поєднання навчальної роботи з корекційно-розвитковою [15, с. 48]. В такої категорії учнів спостерігається порушення адаптивної поведінки, проте, в захищених соціальних умовах, де забезпечується підтримка, ситуація довіри, ці порушення можуть зовсім не мати вираженого характеру [42, с. 69].