Proceedings of the International scientific and practical conference ―Multidisciplinary approaches in science, technology and culture‖ (September 5-7, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Oxford, United Kingdom, 2025. - 124 p.

91 Для створення моделі формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами у комунальному закладі «Вінницький ліцей №6» нами було обрано компонентно-функціональний підхід моделювання, оскільки він передбачає реалізацію взаємозалежних функцій компонентів, що входять до моделі. Такий функціональний зв‘язок дозволяє формувати складові компоненти процесу навчання. Суть означеного методу полягає в тому, що освітня система задається у вигляді структурної схеми, до якої включаються її компоненти. Зазначимо, що компоненти можуть бути розчленовані на дрібніші складові – елементи, ланки тощо, яким задаються і вказуються певні характеристики [9, c. 76]. Визначивши сутність компонентно-функціонального підходу та структурного методу моделювання, у проектованій моделі формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами були виділені три блоки: теоретико-методологічний, практичний та оціночний, а також визначено набір компонентів: цільовий, концептувальний, змістовно-методичний та діагностично-рефлексивний, що забезпечують функціонування та ефективність означеної моделі. Розглянемо кожен з них окремо. Теоретико-методологічний блок моделі характеризується теоретичною спрямованістю діяльності суб‘єктів освітнього процесу стосовно об‘єкта, яким виступає процес інклюзивного навчання здобувачів освіти, він включає цільовий, концептуальний і процесуальний компоненти. Цільовий компонент, у свою чергу, встановлює поточні, проміжні та підсумкові цілі, формує завдання для реалізації мети та дозволяє визначити підходи до вирішення цих завдань, забезпечує спрямованість усього освітнього процесу. Щодо концептуального компоненту, то його ключовим завданням є необхідність визначення нормативно-процесуальних орієнтирів у розвитку інклюзивної освіти, тому до нього віднесено такі нормативно-правові документи: Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо