Proceedings of the International scientific and practical conference ―Multidisciplinary approaches in science, technology and culture‖ (September 5-7, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Oxford, United Kingdom, 2025. - 124 p.

92 доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг із захисту незалежності та територіальної цілісності України, усвідомлення досягнень українського народу, його інтелектуальних, духовних та інших надбань» від 06.09.2018 № 2541-VIII [7]. Останній – процесуальний компонент теоретико-методологічного блоку реалізовується у три послідовні етапи, відповідно до яких і буде здійснюватися утвердження формування адаптивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку. Розглянемо кожний з них детальніше. Перший етап – підготовчий – передбачає окреслення кола вирішення проблем, тому необхідно визначити рівень освітніх навчичок у здобувачів освіти. На цьому етапі нами було застосовано відповідні діагностичні методи навчання: опитування, педагогічне спостереження, діагностичні методики. На другому етапі, що дістав назву «освітній», нами було визначено комплекс інноваційних технологій та методів і відповідних до них освітніх завдань, що мали сприяти розвитку сучасних технологій інклюзивного навчання. Третій етап – інтегральний. Він передбачає набуття уміння перенесення отриманих знань у реальні життєві ситуації з подальшим самовдосконаленням. Завершивши розгляд компонентів теоретико-методологічного блоку, перейдемо до змістовного наповнення практичного. Практичний блок характеризується спрямованістю діяльності суб‘єктів освітнього процесу стосовно об‘єкту. Він включає змістовно-методичний компонент, а саме зміст та сукупність форм, інноваційних технологій та відповідних їм методів та засобів формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами. Розглядаючи зміст моделі формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами, зазначимо, що не можливо зробити його уніфікованим, оскільки інклюзивне навчання та формування адаптивної поведінки не стосуються єдиного предмету, відповідно