Proceedings of the International scientific and practical conference ―Multidisciplinary approaches in science, technology and culture‖ (September 5-7, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Oxford, United Kingdom, 2025. - 124 p.

93 зміст залежить від того навчального предмету, на якому буде задіяно інноваційні технології та методи формування. Щодо елементу «інноваційні технології» змістовно-методичного компоненту моделі розвитку, то слід зазначити, що їх важко використати в освітньому процесі відокремлено один від одного. Тому варто більше уваги приділяти саме добору методів і засобів їх реалізації, що спрямовані на формування адаптивної поведінки у дітей з особливими освітніми потребами. Розробивши інструментарій формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами, необхідно здійснити оцінку результатів розвитку, яка відображена в оцінному блоці нашої моделі, що включає діагностично-рефлексивний компонент. Діагностично-рефлексивний компонент відображає методи оцінювання рівня формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами, відповідно до яких формуються певні критерії та показники. У межах пропонованої нами моделі такими методами були визначені опитування через анкетування, педагогічне спостереження та європейська методика «Four Cs» (Collaboration, Communication, Creativity, Critical thinking), що передбачає проведення вхідного та вихідного контролю (визначення рівня сформованості національної свідомості) з подальшим порівнянням отриманих даних і корекцією пропонованої моделі у бік підвищення ефективності. Підбиваючи підсумки, необхідно зазначити, що усі перераховані вище компоненти моделі формування адаптивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами у діалектичному взаємозв‘язку, описують логіку взаємодії учасників освітнього процесу та мають тематичну специфіку. Пропонована модель ілюструє єдність її компонентів у їх безпосередній взаємодії. Відмінною особливістю розробленої моделі є рухливість та динамічність її компонентів – вони можуть переструктуровуватися та уточнюватися відповідно до змін, що відбуваються у суспільстві та в освітній сфері здобувачів початкової освіти зокрема.