Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science, technology and culture: integration and prospects‖ (November 3-5, 2025) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2025. - 254 p.

98 При виконанні ролі, дитина підкоряється обговореним правилам поведінки, які дошкільники встановлюють самостійно. Цим творча гра відрізняться від рухливих і дидактичних ігор, у яких правила визначає дорослий. Правила, що встановила дитина, внутрішньо самообмежують, самовизначають її. Як бачимо, для виконання певної ролі дитина спочатку засвоює поведінку конкретної діючої особи, потім усвідомлено розрізняє себе і персонажа, роль якого вона виконує. Діти у сюжетно-рольовій грі діють від імені себе і від імені свого обраного персонажу, цим самим вони виокремлюють себе серед інших. Ігрові і реальні стосунки дітей тісно пов’язані, однак не тотожні. Наприклад, дитина може виконувати роль персонажа з високоморальною поведінкою, однак її моральний рівень реальних взаємин у грі може бути дуже низьким. Основним засобом формування соціальної компетентності старших дошкільників слугують ігри, в яких моделюються відносини дорослих і діючими персонажами є декілька партнерів. У процесі гри в дитячому колективі панує щира, доброзичлива атмосфера співпраці і взаєморозуміння. У грі діти розподіляють обов’язки, приймають спільні рішення, обстоюють свою думку, отже, здобувають свій першій досвід співіснування у суспільстві [24]. В. Павленчик виділив два класи творчих ігор [19]: – самодіяльні ігри, тобто ігри, що виникають з ініціативи дитини; – ігри, які пропонує дітям дорослий. У самодіяльних іграх діти найбільш яскраво розмірковують над реальним життям, саме такою повинна бути провідна діяльність у старших дошкільників і саме такі ігри найбільш сприяють вихованню їх соціальної компетентності. Коли вихователь організовує сюжетно-рольову гру для того, щоб діти закріпили певні знання, спочатку разом з ними обговорюють тему гри та її сюжет. Потім розподіляють ролі, узгоджують, як персонажі будуть взаємодіяти, а також підбирають необхідні предмети і іграшки для гри. Під час гри діти виконують свої ролі відповідно до задуму. Іноді вихователь теж бере участь у грі у менш важливій ролі, щоб допомагати і направляти процес,