Proceedings of the International scientific and practical conference ―Current Issues in Science‖ (January 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. – 179 p.

143 інтеграції стає причиною складнощів у засвоєнні навчального матеріалу, зниження мотивації, порушень поведінки та соціальної дезадаптації [1, с. 15; 2, с. 48]. Умови сучасного освітнього середовища потребують ефективних корекційно-розвивальних підходів, які забезпечують активізацію мозкової діяльності дітей із труднощами у розвитку та сприяють їх готовності до навчання. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема взаємозв‘язку рухової активності та когнітивного розвитку дитини є предметом уваги багатьох зарубіжних і вітчизняних дослідників. Теоретичні засади нейрогімнастики були закладені П. і Ґ. Деннісонами, які розробили програму Brain Gym та обґрунтували вплив перехресних рухів на узгоджену роботу правої та лівої півкуль головного мозку [1]. Науковці довели, що цілеспрямовані рухові вправи сприяють покращенню концентрації уваги, зорово-рухової координації, швидкості переробки інформації, формуванню навичок читання й письма. В їхніх дослідженнях наголошується, що без достатнього рівня міжпівкульної взаємодії дитині складно організовувати навчальну діяльність, планувати дії та контролювати їх виконання [1]. Українські дослідники, які працюють у руслі нейропедагогіки та корекційної педагогіки, також підкреслюють важливість сенсомоторної інтеграції для становлення навчальної діяльності дітей. У працях Л. Костенко, Т. Шишової, І. Омельченко розглядається значення цілеспрямованих рухових програм для розвитку пізнавальної сфери, особливо у дітей з труднощами навчання [2]. Автори наголошують, що сенсорний досвід, рух, просторові дії й тілесна орієнтація є базою для формування вищих психічних функцій, зокрема логічного мислення, мовлення, здатності до аналізу й узагальнення. Порушення цих механізмів, на їхню думку, є однією з ключових причин шкільної дезадаптації дітей з особливими освітніми потребами [2]. Питання готовності дітей до школи детально розкрито в Базовому компоненті дошкільної освіти (2021), де підкреслюється необхідність цілісного підходу до розвитку дитини, що об‘єднує когнітивний, емоційно-вольовий, фізичний та соціальний компоненти [4]. У документі зазначається, що сформованість