Proceedings of the International scientific and practical conference ―Current Issues in Science‖ (January 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. – 179 p.

77 Для фахової передвищої освіти медичного спрямування це має особливе значення, оскільки майбутня професійна діяльність безпосередньо пов‘язана з розумінням фізичних процесів у біологічних і медичних системах. Однією з ключових проблем сучасного навчального процесу залишається фрагментарність знань. Традиційне предметне викладання, зокрема фізики, часто призводить до того, що здобувачі освіти сприймають фізичні закони як абстрактні й відірвані від майбутньої професії. Здобувачі освіти часто сприймають знання ізольовано, що знижує їхню здатність до критичного аналізу, творчого пошуку та інтеграції отриманої інформації у широку картину світу [1, с. 206]. Це ускладнює формування системного мислення, знижує навчальну мотивацію та здатність застосовувати фізичні знання під час вивчення клінічних і професійно орієнтованих дисциплін. У цьому контексті інтеграція навчального змісту виступає ефективним засобом подолання розриву між теоретичною фізикою та практичними медичними знаннями. Інтегроване навчання розглядається не лише як педагогічна інновація, а як методично доцільний підхід, що дозволяє вибудувати зміст курсу фізики у взаємозв‘язку з анатомією, фізіологією, медичною апаратурою та клінічними прикладами. Такий підхід сприяє формуванню в здобувачів освіти цілісної картини світу, розвитку критичного та професійно орієнтованого мислення, а також підвищує практичну значущість фізичних знань у контексті майбутньої медичної діяльності, що відповідає ідеям компетентнісного підходу та Концепції «Нової української школи» [2], [3, с. 3-8]. Метою цієї статті є узагальнення теоретичних підходів до інтегрованого навчання та обґрунтування можливостей використання інтегрованих уроків з фізики у фахових закладах освіти, зокрема медичного спрямування. В українській педагогічній науці інтегроване навчання розглядається як важливий напрям модернізації освітнього процесу, спрямований на подолання фрагментарності знань та формування цілісного світогляду здобувачів освіти. Згідно з Н. М. Островерховою, інтегрований урок є формою організації навчального заняття, у межах якої знання, уміння та навички з різних