Proceedings of the International scientific and practical conference ―Current Issues in Science‖ (January 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. – 179 p.

79 Водночас дослідники звертають увагу на необхідність чіткого узгодження навчальних цілей і критеріїв оцінювання в межах міждисциплінарних курсів, що є важливою умовою ефективності інтегрованих освітніх моделей [7, с.3]. Аналіз сучасних наукових джерел свідчить, що більшість досліджень з інтегрованого навчання зосереджені переважно на загальношкільній та початковій освіті або на впровадженні інтеграційних підходів у гуманітарних і природничих дисциплінах у загальному контексті. Водночас інтеграція фізики з медико-біологічними дисциплінами у системі фахової передвищої освіти висвітлена фрагментарно та не має достатнього методичного узагальнення. Наявні публікації лише побіжно розглядають професійно орієнтоване вивчення фізики в медичних закладах освіти, що зумовлює потребу в теоретичному осмисленні можливостей інтегрованого навчання та визначенні його потенціалу для поєднання фундаментальних фізичних знань із клінічними контекстами. У контексті викладання фізики в медичному фаховому передвищому закладі освіти інтегрований урок набуває професійно орієнтованого характеру. Інтеграція в цьому випадку спрямована не лише на встановлення міжпредметних зв‘язків, а й на поєднання фізичних закономірностей із медико- біологічними та клінічними контекстами. Такий підхід дозволяє розглядати фізичні явища як основу функціонування біологічних систем і медичної апаратури, що підвищує практичну значущість фізичних знань для майбутньої професійної діяльності. Психолого-педагогічні основи інтегрованого навчання ґрунтуються на положеннях культурно-історичної теорії розвитку Л. С. Виготського, який наголошував на соціальному характері пізнання та значенні зони найближчого розвитку — потенціалу здобувача освіти, що реалізується за умови педагогічної підтримки. Учений розглядав навчання як активну діяльність, яка стимулює когнітивний розвиток, а не як механічну передачу знань від викладача до учня [8].