Proceedings of the International scientific and practical conference ―Current Issues in Science‖ (January 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Dresden, Germany, 2026. – 179 p.

80 У контексті інтегрованого викладання фізики це положення реалізується через пояснення складних фізичних явищ на основі знайомих для здобувачів освіти медичних прикладів. Поєднання фізичних понять із біологічними процесами та клінічними ситуаціями створює багатовимірну когнітивну ситуацію, яка полегшує розуміння абстрактних закономірностей і сприяє формуванню системного мислення. В. О. Сухомлинський розвивав ідею цілісного виховання і навчання, де знання з різних галузей не лише доповнюють одне одного, а й формують гуманістичний світогляд учня. Він підкреслював значення «поєднання наук і мистецтва» для гармонійного розвитку особистості — коли природничі, технічні, гуманітарні й естетичні знання стають частиною єдиного пізнавального процесу. Такий підхід зближує когнітивні й емоційно‑ціннісні аспекти пізнання, сприяючи розвитку творчості, здатності до самоосмислення й рефлексії [9]. Для викладання фізики в медичному контексті це означає орієнтацію навчального процесу на професійний сенс знань. Коли фізичні закономірності розкриваються через їх значення для збереження здоров‘я, діагностики та лікування, зростає навчальна мотивація здобувачів освіти та активізується пізнавальна діяльність. На основі аналізу педагогічних і психологічних підходів інтегрований урок фізики в медичному закладі ФПО може бути представлений як цілісна дидактична модель, що поєднує фундаментальні фізичні знання з професійно орієнтованими медичними контекстами. Узагальнену теоретичну модель інтегрованого уроку фізики можна подати у вигляді таких взаємопов‘язаних компонентів: ● фізичне явище (фізичні закони, процеси, величини); ● медичний контекст (анатомо-фізіологічні процеси, принципи роботи медичної апаратури); ● практичне застосування (клінічні приклади, діагностичні або лікувальні ситуації);