Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Innovation Today‖ (January 12-14, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Warsaw, Poland, 2026. – 148 p.

98 результативність духовно-морального виховання, перетворюючи його з окремих ініціатив на системний процес. У Державному стандарті початкової освіти та концептуальних засадах Нової української школи роль керівника закладу освіти розглядається як стратегічно важлива для забезпечення компетентнісного, ціннісно орієнтованого та дитиноцентрованого освітнього процесу [6; 7, с. 8–10]. Хоча стандарт безпосередньо не фокусується на понятті духовно-практичної компетентності, у ньому чітко закладено аксіологічні орієнтири, реалізація яких значною мірою залежить від управлінської діяльності керівника школи [6; 7, с. 12–14]. Саме керівник відповідає за створення безпечного, інклюзивного та виховного освітнього середовища, у якому формуються цінності, світоглядні орієнтації та соціально значущі якості молодших школярів, що узгоджується з вимогами державної освітньої політики та принципами Нової української школи [6; 7, с. 18–20]. У працях зарубіжних педагогів і дослідників освітнього лідерства роль керівника школи розглядається як ключова у формуванні ціннісно зорієнтованого та духовно насиченого освітнього середовища. Зокрема, Девід І. Смітт акцентує увагу на тому, що духовність в освіті реалізується через щоденні практики шкільного життя, а керівник освітнього закладу відіграє провідну роль у створенні умов, за яких духовні цінності переходять у практичну діяльність учнів [8, с. 61–65]. У дослідженнях Дж. Кросмена роль керівника освітнього закладу осмислюється крізь призму духовного та етичного лідерства. Науковець підкреслює, що саме керівник визначає ціннісні пріоритети закладу освіти, які транслюються у щоденній освітній діяльності та безпосередньо впливають на становлення духовно-практичної компетентності учнів [10, с. 599–603]. Схожі підходи простежуються у працях Класа Джолдерсми (K. Joldersma) та Лі Міллер (L. Miller). К. Джолдерсма наголошує, що духовність у шкільному середовищі формується через відповідальне ставлення до життя, осмислення