Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Innovation Today‖ (January 12-14, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Warsaw, Poland, 2026. – 148 p.

99 життєвих викликів і ціннісно наповнену освітню взаємодію [11, с. 58–61]. Л. Міллер, у свою чергу, підкреслює важливу роль керівника у створенні цілісного освітнього середовища, в якому духовні цінності реалізуються через взаємодію, турботу та підтримку, що є особливо значущим у початковій школі [12, с. 73– 77]. У класичній педагогіці Яна Амоса Коменського значна увага приділялася особистому прикладу наставника, який має виховний вплив, сильніший за будь- які повчання. Ця ідея зберігає свою актуальність і в сучасних умовах, оскільки духовно-моральні цінності не можуть бути сформовані лише через проголошення, а мають бути прожиті й продемонстровані у реальних управлінських рішеннях і міжособистісних взаєминах [5, с. 101–104]. Вітчизняний науковець І. Д. Бех зазначає, що ефективне виховання можливе лише за умови внутрішньої узгодженості цілей, змісту та форм освітнього процесу, яка забезпечується через ціннісно зорієнтоване управління закладом освіти [2, с. 91–94]. І. Л. Сіданіч наголошує, що духовність не формується стихійно, а є результатом педагогічно та управлінськи організованого процесу, у якому керівник забезпечує системність, послідовність і ціннісну узгодженість виховних впливів [3, с. 165–168]. Духовно-практична компетентність молодших школярів розглядається як інтегроване утворення, що поєднує ціннісні орієнтації, моральні уявлення та здатність до їх практичної реалізації у повсякденній діяльності та взаємодії з оточенням [1, с. 47–50; 3, с. 29–32]. У контексті управління закладом освіти це поняття набуває специфічного змісту, оскільки формування такої компетентності залежить не лише від змісту навчальних програм, а й від організаційної, ціннісно зорієнтованої та виховної діяльності керівника школи [2, с. 84–87; 3, с. 140–143]. Управлінський аспект формування духовно-практичної компетентності передбачає створення духовно зорієнтованого освітнього середовища, у якому цінності стають складником щоденної шкільної практики та міжособистісної