Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Innovation Today‖ (January 12-14, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Warsaw, Poland, 2026. – 148 p.

100 взаємодії [2, с. 91–94; 3, с. 156–159]. Керівник інтегрує освітній процес таким чином, щоб духовні й моральні орієнтири реалізовувалися у конкретних учнівських вчинках, моделях поведінки та спільних освітніх проєктах [8, с. 64– 68]. Важливим компонентом діяльності керівника є спрямування педагогічного колективу на формування морально-етичних норм, розвиток відповідальності, емпатії та самоконтролю у молодших школярів, що забезпечує системність у досягненні цільових освітніх результатів [3, с. 162–166; 10, с. 601–604]. Таким чином, духовно-практична компетентність молодших школярів у контексті управління закладом освіти постає не як абстрактна моральна категорія, а як результат цілісної освітньо-виховної системи, у якій керівник виступає суб’єктом ціннісного лідерства та створює умови для практичного втілення духовних цінностей у житті освітнього закладу й повсякденній діяльності учнів [1, с. 302–305; 10, с. 605–607]. Формування духовно-практичної компетентності учнів початкової школи потребує не лише відповідного змісту виховання, а й чітко вибудуваної моделі організації освітнього процесу та ефективної управлінської системи її реалізації [6; 7, с. 16–18]. Такий процес доцільно розглядати як багаторівневу систему, що охоплює взаємопов’язані компоненти та забезпечує цілісність і результативність освітнього процесу [1, с. 119–122; 3, с. 45–48]. Цільовий компонент визначає стратегічну мету формування духовно- практичної компетентності — розвиток у здобувачів освіти здатності усвідомлювати духовні та моральні цінності та реалізовувати їх у практичній поведінці. Цей компонент задає орієнтири для управлінської діяльності керівника закладу освіти й визначає пріоритети розвитку освітнього середовища [2, с. 82–85; 3, с. 137–140]. Змістовий компонент охоплює духовно-моральний зміст навчальних предметів, виховних заходів, позаурочної діяльності та шкільних традицій. Саме через нього духовні цінності транслюються в освітню практику та