Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Frontier of Progress‖ (January 27-29, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 302 p.

204 навчання за обмежень доступу до приміщень, транспорту або стабільного розкладу [1]. Водночас у воєнний період blended learning перестає бути лише інновацією і стає інструментом освітньої стійкості: допомагає відновлювати заняття після перерв, підтримувати контакт з учнями, які тимчасово переміщені, та організовувати гнучкі індивідуальні траєкторії. Аналіз підходів до змішаного навчання. У науково-методичному дискурсі змішане навчання визначають як цілеспрямоване поєднання очного та онлайн-компонентів у межах одного курсу або теми, де цифрові інструменти застосовуються не як додаток, а як структурний елемент освітнього дизайну [2]. До ключових характеристик відносять: (1) наявність регулярної очної взаємодії (за можливості); (2) системне використання цифрових ресурсів (платформи, електронні підручники, інтерактивні вправи); (3) збалансований розподіл навчальної діяльності між синхронними та асинхронними форматами; (4) прозорі правила комунікації та оцінювання. Найпоширенішими в шкільній практиці є такі моделі: ротаційна (чергування очних і онлайн-станцій у межах теми), модель «перевернутого класу» (попереднє самостійне опрацювання теорії з наступним відпрацюванням навичок на уроці) та гнучка модель (індивідуальний темп, домінування асинхронного компоненту за наявності консультацій). У контексті навчання англійської мови ці моделі ефективні завдяки можливості переносити тренувальні вправи (лексика, граматика, аудіювання) в онлайн, а очний час спрямовувати на комунікативні завдання (говоріння, рольові ігри, проєкти) [3]. Специфіка впровадження в умовах воєнних викликів. Воєнні виклики формують особливі обмеження для освітнього процесу: загроза безпеці під час повітряних тривог, переривання електропостачання, нерівний доступ до інтернету, переміщення учнів і вчителів, а також психологічне виснаження. За таких умов змішане навчання потребує адаптивного дизайну, який передбачає «план А/план Б»: швидкий перехід між очним, дистанційним і асинхронним режимами без втрати логіки теми.