Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Frontier of Progress‖ (January 27-29, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 302 p.

205 Практично доцільним є модульний принцип планування: тема розбивається на короткі завершені фрагменти (мікромодулі), кожен з яких має: (а) навчальну мету; (б) мінімальний обов’язковий контент; (в) онлайн-завдання для самостійної роботи; (г) короткий інструмент перевірки (квіз, усна міні- перевірка, письмове мікрозавдання). Такий підхід дає змогу відновлювати навчання після перерв і знижує ризик «випадання» учнів з процесу [4]. Педагогічні умови результативності. Для результативного змішаного навчання в школі ключовими є такі педагогічні умови. По-перше, організаційна визначеність: єдина платформа/канал комунікації, чіткі дедлайни, зрозуміла структура теми в електронному середовищі. По-друге, доступність матеріалів: дублювання критично важливого контенту в форматах, що можуть працювати при слабкому інтернеті (текстові конспекти, аудіофайли, офлайн-завдання) [5]. По-третє, формувальне оцінювання: регулярний зворотний зв’язок, короткі діагностичні завдання та прозорі критерії, які допомагають учням розуміти власний прогрес. Окремої уваги потребує психолого-педагогічна підтримка. У кризових умовах доцільно: (1) зменшувати когнітивне перевантаження (короткі інструкції, невеликі порції матеріалу); (2) підсилювати відчуття контролю (вибір із кількох завдань однакової складності); (3) зберігати соціальну взаємодію (парні/групові активності, онлайн-дискусії); (4) підтримувати рутину (сталі «ритуали» початку/завершення уроку). Ці заходи сприяють стабілізації мотивації та знижують тривожність учнів [6]. Практичні рекомендації для вчителя англійської мови. У межах викладання англійської мови змішана модель може бути організована так: 1) асинхронна підготовка (відео/презентація з лексикою, короткий словник, вправи на платформі); 2) синхронне заняття (очне або онлайн) з фокусом на speaking/listening, інтерактивні вправи; 3) закріплення (короткий письмовий продукт: повідомлення, міні-есе, діалог) та рефлексія. У разі перерв через тривоги учням варто пропонувати «резервні» міні-завдання, які можна виконати за 10–15 хвилин офлайн.