Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford International Science Forum‖ (February 6-8, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 245 p.

102 системоутворювальний елемент управління освітнім процесом. Водночас у практиці багатьох закладів професійно-технічної освіти цифровізація має фрагментарний характер і зводиться до використання окремих платформ або сервісів без їх інтеграції в єдину систему управління. Однією з ключових проблем є відсутність цілісного бачення цифрового розвитку закладу освіти, що унеможливлює перехід від формального впровадження цифрових інструментів до формування цифрово зрілої інституції. У цьому контексті актуалізується поняття цифрової зрілості закладу освіти, яке відображає рівень готовності організації до системного використання цифрових технологій у навчальній, управлінській та аналітичній діяльності. Особливе місце у формуванні цифрової зрілості займають Learning Management Systems (LMS), які за умови глибокої інтеграції здатні виконувати роль ядра цифрової екосистеми закладу професійно-технічної освіти. Саме тому дослідження LMS у контексті управління та інституційного розвитку є актуальним і науково обґрунтованим напрямом. Метою статті є обґрунтування ролі LMS як чинника формування цифрової зрілості закладу професійно-технічної освіти та визначення основних компонентів і критеріїв такої зрілості. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПОНЯТТЯ ЦИФРОВОЇ ЗРІЛОСТІ В ОСВІТІ Поняття цифрової зрілості (digital maturity) сформувалося у межах теорії організаційного розвитку та цифрової трансформації й поступово було адаптоване до освітньої сфери. У загальному розумінні цифрова зрілість організації характеризує ступінь усвідомленого, системного та ефективного використання цифрових технологій для досягнення стратегічних цілей розвитку. На відміну від початкових етапів цифровізації, які зосереджені на