Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford International Science Forum‖ (February 6-8, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 245 p.

147 підвищення результативності мовленнєвого розвитку та соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами. Ключові слова: Логопедичний супровід; діти з особливими освітніми потребами; інклюзивна освіта; корекційно-розвивальна робота; міждисциплінарна взаємодія; співпраця з батьками. Сучасна система освіти функціонує в умовах безперервних змін, спрямованих на її оновлення та пошук ефективних моделей організації освітнього процесу, що особливо загострюється в умовах воєнного стану в країні. Одним із ключових завдань освіти на сьогодні є забезпечення відповідності запитам трансформованого демократичного суспільства. Відповідно до положень статті 24 Конвенції ООН про права осіб з особливими освітніми потребами, держави-учасниці визнають право таких осіб на здобуття освіти та зобов’язуються гарантувати його реалізацію без проявів дискримінації та на засадах рівних можливостей, забезпечуючи розвиток інклюзивної освіти на всіх рівнях і підтримку навчання впродовж життя [1]. Вагомий внесок у її розв’язання зробили вітчизняні науковці, які розробили психокорекційні програми спеціального навчання й виховання для різних категорій дітей з особливими освітніми потребами (І. Бех, В. Бондар, Т.Вісковатова, А. Душка, В. та Н.Засенки, Т. Ілляшенко, В. Кобильченко, С.Максименко, О. Мамічева, С. Миронова, Л.Прохоренко, Т. Сак, В. Синьов, Т.Скрипник, Н. Софій, О. Хохліна, М. Шеремет, М. Ярмаченко та ін.). Разом із тим низка аспектів логопедичного та психолого-педагогічного супроводу й надалі потребує ґрунтовного теоретичного осмислення та практичного вдосконалення. У наукових дослідженнях останніх років акцентується увага на значущості міждисциплінарної командної взаємодії та системності дій у процесі організації додаткового супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Водночас проблема формування комплексної, узгодженої та багаторівневої системи психолого-педагогічного супроводу таких учнів і дотепер залишається