Proceedings of the International scientific and practical conference ―Modern Science: Challenges and Perspectives‖ (February 9-11, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - London, United Kingdom, 2026. - 121 p.

91 У роботі використовую такі методи дослідження: - спостереження, аналіз; - пошук завдань для створення проблемних ситуацій, виконання творчих завдань; - моніторинг участі учнів в екологічних акціях, конкурсах, проєктах, експериментально-дослідницькій роботі; - узагальнення досвіду роботи з теми, визначення перспективи дослідження. Наукова новизна полягає у розширенні форм та методів формування екологічної компетентності учнів та можливостей продуктивного навчання з урахуванням умов та специфіки викладання навчального предмету. Результативність досвіду містить систему наукових знань, навичок і вмінь, оволодіння якими сприяє формуванню світогляду випускника сучасного освітнього закладу, набуття соціального досвіду, підготовку до суспільного життя та до професійної діяльності. Практичне значення досвіду полягає в тому, що його матеріали можуть бути використані при плануванні освітнього процесу з предметів природничої освітньої галузі, при організації пошуково-дослідницької роботи природничо- екологічного напряму. Відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти серед 11 ключових (наскрізних) компетентностей учнів, які мають формуватися в освітніх закладах, визначена екологічна компетентність, «що передбачає усвідомлення екологічних основ природокористування, необхідності охорони природи, дотримання правил поведінки в природі, ощадливого використання природних ресурсів, розуміння контексту і взаємозв’язку господарської діяльності і важливості збереження природи для забезпечення сталого розвитку суспільства» [1]. Досягнення очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів щодо набуття екологічної компетентності вимагає міжпредметного підходу, використання потенціалу різних навчальних предметів, відповідних форм і методів навчання. У процесі реформування