Proceedings of the International scientific and practical conference ―Future of science, digital technologies and cultural transformations‖ (July 21-23, 2025) / OP website: www.naukainfo.com. - Seoul, Republic of Korea, 2025. - 102 p.

87 проєктів дозволяє на власному досвіді й досвіді інших у конкретних справах отримувати конкретні результати і приносить задоволення і вихованцям, і педагогу, оскільки вони бачать продукт власної праці. Проєктна робота передбачає досить велику підготовчу роботу. Особливо це стосується природоохоронних проєктів. Потрібно підбирати матеріал, опрацювати теоретично. Визначити мету, спланувати дослідницьку роботу, визначивши об‘єкт дослідження, інструментарій, засоби. І на основі цих даних передбачити термін виконання, тобто тривалість проєкту. Всі ці напрями роботи реалізуються в основному етапі проєкту, тобто в практично- виконавчому, коли крім дослідницької роботи, здійснюється опис, оформлення роботи, підготовка та оформлення презентації, формуються висновки, здійснюється аналіз і оцінка самим виконавцем. Заключний етап полягав у презентації проєктів. Після закінчення роботи над проєктом учасникам потрібно дати відповіді на поставлені запитання, які повинен заздалегідь продумати керівник. Запитання такого плану: «Що дала робота над проєктом? Що було найбільш складним у роботі над проєктом? Що перешкоджало? Що допомогло у подоланні деяких проблем?» і т.п. Таким чином, у процесі роботи над проєктом вихованці побачать практичне застосування своїх знань для вирішення проблем. Вони навчатимуться систематизувати матеріал, виділяти головне і другорядне, суттєве. А робота в групах сприятиме вихованню почуття колективізму, співпереживання, взаємодопомоги і виникне бажання брати участь у науково- дослідницьких роботах і в конкурсах-захистах робіт членів МАН. Висновок: У процесі роботи над проєктом ми змогли побачити практичне застосування своїх знань для вирішення проблеми: здійснювалася систематизація знань щодо вирішення проблеми, виокремлення головного, суттєвого і це є поштовхом до творчої самореалізації педагогів і вихованців. А головне – компетентність педагогів щодо використання методів проєктів не